每间教室亮了，整个世界就亮了

一、 “只偷儿童艺处行” 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”师生共读的内容应当从遵循儿童的体验，从儿童文学作品跟上。儿童的特点是好奇心强劲、讨厌新鲜事物，开朗而富裕想象力。做作的道理，空洞的严肃，与童心无缘。

要让孩子讨厌上读者，首先要找寻贴近他们心理特点的书。这种书可以维护儿童，攻下想象世界的快乐，是能把人类尊贵的情感吹进儿童心灵的书；是协助孩子了解人性美的书；它们能增进孩子们充沛的成长力，使他们的精神圆熟，绽开机智的花朵。

师生共读还应当自由选择有一定读者坡度的作品。对学生来说意义仅次于——他在动脑子，在大大困惑和探寻中，取得豁然开朗的体验。低年级的孩子。

我引荐他们读书《小猪唏哩呼噜》、《大个子老鼠小个子猫》等童话和《爷爷一定有办法》、《逃家小兔》这类绘本故事；中年级师生共读了《夏洛的网》、《爱人的教育》、《汤姆索亚历险记》等文学作品；对于高年级的师生，我们共读《小王子》、《城南旧事》、《鲁滨孙漂流记》等文学作品和中国古典名著。是这些经得住时间洗礼的经典为儿童的精神世界红色了浓墨重彩的一笔。

二、 “争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 奇怪是儿童的天性。如果要唤起学生的读书意欲，教师就得大大生产欲望，设计悬念。

自习课上，学生在安静地写出作业，我蓄意拿一本自己讨厌的书，躺在谈桌前，如醉如痴的读，或作冥思苦想状；或咧嘴相亲、或假装沾眼泪……孩子们对老师的一颦一笑总是广受注目。于是，课下总有几个孩子外面我问东问西：“老师，你大哭了吗？老师，你读书的什么书啊？老师，这本书漂亮吗？老师，你看完能赠予我读读吗？”听见七嘴八舌的声音，我心中窃喜：显然“鱼儿”将要“钓竿”了。

此外，我还常常在班上“夸耀”我读过的书，把精彩的故事情节和学生摊一摊，每到故事高潮部分我就卖关子，来个“意欲闻后事如何，请求去书中寻来。”随着教室一片叹气声，我微笑不了了之。凝等他们自己去书中寻宝。

三、 “来而不往非礼也” “老师，我最想要赠予你本书看，你讨厌吗？”那个胖乎乎的晨微笑着说道。“好啊，什么好书？”“路遥的《憧憬世界》”“天呢，你小小年龄看上鸿篇巨著了。能看懂吗？”“当然了，我还常常和爸爸交流呢。”“哦，你真幸福！因为有一个能和你亲子共读的好爸爸。

”“但是，老师我也有一个催促。”“尽管说道。”“您能赠予我一本合适我读的书吗”“好说道，明天就就给你带给。”“谢谢老师！”晨兴奋得脸都白了。

欲想起清代袁枚所言：“书非借无法读书也。”于是，我回到班级转身学生们跪好，然后和颜悦色地说道：“今天和大家宣告一件事情，我和晨是书友了。

”大家都用惊讶的目光想到我，瞅瞅她。见状，我接着说道“所谓书友呢，就是因为彼此互相交换心爱的书籍而创建的友情。”“哦，哦……”一副恍然大悟状。

“老师，我也和你做到书友吧。”孙冉趁此机会车站一起，高举手中的美女作家丁立梅的散文选《花上未央，人并未杨家》，但看诗意的题目竟然我一见倾心了。“老师，老师！”教室里小手如林，我一时间应接不暇。

四、 笔有千钧任翕张 “读书斩万卷，笔墨如有神。”读书和写出青天懂语文的双翼。

假如一方耗损，学生不光飞来不低还飞来得吃力。为了让读过的书能在学生脑海中留点深刻印象的“印痕”。

我们还为学生设计了《读书记录卡》每天把读过书的四字词语和典雅的句子摘抄下来，读过整本书后，再行做到一个综合评价。假以时日，学生不仅非常丰富了语言的累积还不会强化的组织语言的能力。此外，我还采行多种形式对学生展开练笔。

比如就某本书写读后感，补遗结尾，重写结尾、假如把这本书改篇成电视剧，中选你当编剧时，哪些情节必须转换……但凡老师参予的活动，学生大都兴味盎然。布置学生写出的同时，我都会随机写篇下水文。然后在教室投影仪上展出，联合去找优点、议严重不足，托期望。

潜移默化中，学生的赏析、改动能力也不会大大提升。儿童作家梅子磊曾多次说道过：“我们做到读者，给孩子们谈童话，就是把灯照亮，小黑到童年的面前。这盏灯是为我们自己照亮的、这盏灯是为童年照亮的、这盏灯是为世界照亮的。我们手中的每一本这样可爱的书，就是一盏灯。

童年暗了，成年就不会亮着；所有的灯亮了，世界就不会暗了，”阅读写作，可以把孩子们心灵的灯照亮。我们的教室灯亮了，全世界就都暗了。

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